내용이 생길 수 있다. 이것은 형상성(形象性)의 측면에서 매체언어마다 고유하고 독특한 표현 효과를 갖기 때문이다. 이를 ‘매체언어의 형상성’이라 한다.
매체언어교육에서 유의미한 매체언어는 이렇듯 전언성과 형상성을 함께 가지고 있는 것에 국한된다. 여기서 매체언어교육은 매체언어의 전
측면에서 바라보는 매체는 다를 수밖에 없다. 또한 교육적인 측면에서도 이 글과 우리의 생각이 일치하지 않을 것이다. 그래서 우리는 이 글에서 말하는 미디어 교육과 매체언어교육이 동의어가 될 수는 없다고 생각했다. 따라서 그렇다면 국어교육에서 논의되고 있는 매체언어교육은 대체 어떤 내용
언어 현실의 반영이라는 측면이다. 청소년들이 쉽게 접할 수 있는 생활 속의 언어를 문법 교육의 재료로 삼는다면 학생 중심, 과정 중심의 수업이 학교 현장에서 이루어질 수 있다. 이러한 이유로 매체를 활용한 교육의 중요성은 점점 커지고 있다. 다양한 대중 매체 중 광고에 나타나는 어휘의 특징을
사회분위기의 형성이다. 셋째, 개인이 1인 리포터가 될 수 있다는 점이다. 즉, 기존의 대중매체가 기술이 있는 전문가들에 의해서만 사용 가능한 것이었다면, 1인 미디어는 전문가가 아닌 일반인들도 정보를 전달할 수 있는 등 1인 리포터로서의 역할이 가능하기 때문에 대중에게 주목받고 있는 것이다.
교육 여건은 성숙되었고, 우리 교사들은 새로운 교육자료의 개발을 위해 과연 어느 정도의 노력을 기울였는가? 물론 열심히 연구하시는 선생님들도 계시지만, 이 물음에 대해 다소 회의적인 입장에 서 있다. 이런 반성으로부터 정보 활용 기술의 측면에서 많이 부족함에도 불구하고, 교육자료 제작에
내용을 기억하는 작용) 기억 모형 관점
㉡ 1960년대 : 인지적 사고 작용 관점(듣는 이가 말하는 이의 말을 듣고, 들은 정보를
종합, 분석, 비판, 감상하면서 의미를 새롭게 구성해 가는 과정)
㉢ 1970~1980년대 : ‘들리기’와 ‘듣기’ 구분, ‘청해’ 측면 포함, 종합적 인지작용으로서의
교육 – 중학교 2-1 <국어>
비언어적ㆍ반언어적 표현의 개념을 명시하였는가?
→ 비언어적ㆍ반언어적 표현을 지식적 측면에서 이해할 수 있도록 하는지 평가
2 비언어적ㆍ반언어적 의사소통과 관련한 매체를 제시하였는가?
→ 실제 말하기 상황에서 나타나는 비언적ㆍ반언어적 표현 양
교육의 주요 내용으로 질적 전환을 할 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다. 이런 맥락에서 본다면 본 연구는 ‘교육과 학습의 일차적인 원리는 생활에서부터’라는 명제를 실천적으로 수행하고자 한 셈이다.
2. 연구의 방향과 내용 설정
본 연구의 핵심적인 내용은 각종 매체의 언어가 어떤 원
교육이 그 책무를 다했다고 생각할 수 없다. 지금 우리 사회에서 쓰이는 말은 국어 교육에 힘입어 형식적으로 상당히 정제되어 가고 있고, 그 위에 특히 매체언어는 전문가들의 두뇌가 동원되어 형식의 원숙미를 과시할 정도에 이르고 있다. 그러나 이런 언어 표현들이 그 내용과는 부합하지 않는 경우